EL NUEVO MODELO DE EDUCACION TECNOLOGICA…

LOS PLANES AL VAPOR EN LA D.G.E.T.I.

Nunca he confiado en las cosas de la educación implementadas a la ligera, de un día para otro, porque rara vez resultan bien. En esta ocasión quiero referirme al “cambio de modelo educativo” que vivimos en la DGETI.

El próximo semestre, la primera generación “cocinada” con el nuevo modelo de educación tecnológica terminará sus estudios. Será la primera de no se cuantas que vendrán… supongo que será hasta que alguien “de más arriba” en la DGETI tenga la ocurrencia de ir a España, a Alemania, a Estados Unidos o a Japón y vea los modelos educativos que se están implementando allá, y venga a contarles a nuestras máximas autoridades que esos modelos son la octava maravilla. Entonces nuestros jefes, en éxtasis, decidirán implementarlos aquí, en un país DIFERENTE, con una cultura DIFERENTE, con una economía DIFERENTE, etc, etc, etc.

La nueva corriente filosófica, sistema, (o como quieran llamarle) en la DGETI es el constructivismo. A partir del 2004, si no mal recuerdo uno o dos meses antes de iniciar el semestre correspondiente a septiembre de ese año, de repente nos llegó la información de que todo el sistema educativo cambiaba por lo que debíamos dejar la educación tradicional y adoptar -quisiéramos o no- a nuestro nuevo padre, o sea, el constructivismo.

Algo semejante quiso hacerse en escuelas primarias y secundarias, pero ahí le dijeron al Ex-Secretario de Educación Pública -Reyes Tamez- que ellos no iban a implementar nada. Así de simple. El señor Secretario se echó para atrás y les dijo a los profesores (que ya se estaban organizando para manifestarse) que no había problema que lo implementaran cuando quisieran. ¡Qué tal! Después, al final de cuentas “poquito a poquito” sin levantar polvo han venido sucediendo cambios en estos niveles.

¡Ah! pero a nosotros, los profesores de la DGETI, divididos y olvidados como estamos, nos dijeron nuestros jefes, -ustedes si lo van a implementar “manque se los lleven los pingos”-. Recuerdo que hubo discusiones al respecto incluso algunos estados del país se ampararon (Michoacán y otro que no recuerdo) pero finalmente por más que se dieron razones de tiempo y de preparación para prorrogar el “cambio” ¡nomás no! Igual que pasó en el país así pasó en mi escuela…

Y ahí vamos los profesores de la DGETI con los nuevos planes y las famosas secuencias didácticas. En mi plantel unos colegas verdaderamente “se pulieron” e hicieron unas secuencias didácticas consideradas verdaderas obras de arte, otros -justificados en la confusión de la primera vez- no hicieron nada, otros a regañadientes hicimos alguna “nomás pa´ salirle al paso”, otros decidieron entender que las secuencias tenían que hacerlas los alumnos, otros de plano se obligaron a entender que toda “la chamba” dentro del aula iba a ser para los alumnos y ellos estarían  como el chinito “nomas milando”. ¿Y todo por qué? Por el apresuramiento que tuvo la DGETI, al aventar “así nomás” porque si, un cambio, supongo para el “relumbrón” de alguien.

Yo estoy a favor de la transformación del sistema educativo global, es más, si se hiciera una verdadera REVOLUCION educativa tanto en la DGETI como en la SEP sería mucho mejor. Apoyo 10000000000000% que los procesos se modifiquen para adecuarlos a la realidad de nuestro país. Pero no me gustan los cambios a la ligera y menos en algo tan delicado como es la educación. No me gusta que se adopten “nuevas corrientes” sin haber siquiera investigado sus implicaciones. El constructivismo es bueno, igual que el tradicionalismo, (y todas las demás corrientes que terminen en “ismo”). Sin embargo, apegarnos estrictamente a cualquiera de ellas es limitar nuestro quehacer, es como pensar que todos los grupos escolares (o todos los alumnos) son iguales, y eso ya sabemos que no es verdad.

Mi propuesta para un cambio es concreta. Que cada plantel diseñe sus propios métodos, sistemas, procedimientos, esquemas, etc. para la educación de sus propios alumnos y que exista una instancia externa que de acuerdo a los estándares nacionales (o internacionales inclusive) evalúe el nivel de conocimiento-aprendizaje de los alumnos en áreas específicas. Creo que todos los que trabajamos como profesores en cualquier Institución educativa sabemos para lo que fuimos contratados, entonces solo es cuestión de “dejar fluir” las ideas de cada quien aplicadas en su ámbito particular, para conformar un proyecto de trabajo personalizado de cada escuela, (y de cada profesor) diseñado, dirigido, y controlado por cada Institución educativa.

Otra cosa. Si se implementara esta estrategia al mismo tiempo que se facilitaría el trabajo para la DGETI como órgano rector (al dar fluidez a las ideas de los profesores) se facilitarían también los compromisos de trabajo de los mismos. Además, con el puntaje obtenido por cada escuela resultado de su evaluación por instancias externas a ella, se puede crear un concurso posicional nacional, en donde de acuerdo al nivel alcanzado sea publicado en un listado a nivel nacional y todos (absolutamente TODOS) podamos ver la posición que ocupamos respecto de las demás escuelas de la DGETI. ¡Ufff! ¡soñar no cuesta nada!.

Pero volvamos al “nuevo modelo”.

Con el nuevo modelo se nos había dicho que la calificación reprobatoria mínima de los alumnos era cinco,  y ahora -en el reciente curso de secuencias formativas- nos dijeron que podemos poner hasta medio cero si queremos. Las secuencias didácticas son ahora más amplias y se llaman secuencias formativas (si ya con las benditas secuencias didácticas era un problema… “contimas” ahora con tanto llenado de papeles). Con la reforma educativa la calificación dejó de ser acumulativa, ahora nos dicen que será acumulativa (igual que antes). Antes, la asignatura de matemáticas se cubría con cinco horas a la semana pero con la reforma se redujo a cuatro horas (recuerdo que cuando nos enteraron de eso puse “cara de what”, y dije, ¿qué? si con cinco horas a la semana no ajustan para terminar cualquier programa de matemáticas ¿con cuatro cómo?). Otra de las premisas fundamentales del nuevo modelo es la exposición y el trabajo en equipo de los alumnos lo cual apliqué y vi que requiere demasiado tiempo para cubrir un solo tema de cualquier programa por todo lo que conlleva la exposición de los alumnos ¿y los demás temas del programa? Antes de la reforma había más tiempo para clases formales, hoy con el recursamiento el  periodo escolar se redujo, hay demasiado tiempo de ocio para los jóvenes, tanto, que hace unos días me encontré con uno de mis alumnos y en el colmo de los colmos me preguntó que cuando iniciaban las clases porque ya estaba harto de tantas vacaciones… ¿qué tal? eso fue revelador. El recursamiento ahora es intersemestral y al inicio de la reforma se dijo que sería a contraturno.

En fin, podría seguir con más “pequeños detalles” pero ya me extendí demasiado lo cierto es que está demostrado y seguirá demostrandose que los planes al vapor en materia educativa nunca han sido buenos.

¡Ah!, también me faltó hablar de la reprobación que en este periodo se dio ¡¡COMO NUNCA!! en mi plantel, y se suponía que con el nuevo modelo se reduciría…

Por último. ¡Juro por la memoria de mis santas abuelas que no quería extenderme tanto…!

Saludos a todos.

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Ing. I. Guerrero.